Методики діагностики пам’яті дітей дошкільного віку


 

Запам’ятовування інформації – база повноцінного психічного формування дитини. Своєчасне виявлення можливих «слабких місць» функціонування процесів запам’ятовування позбавить згодом від багатьох проблем у вихованні та навчанні.

Процес запам’ятовування в психології класифікують за кількома ключовими видами: за характером психічної активності діяльності, по характеру цілей діяльності, по тривалості збереження інформації. При цьому, він не функціонує сам по собі – в процесі беруть участь і інші психічні системи людини, у зв’язку з чим діагностування запам’ятовування є багатогранним процесом, що вимагає уважного ставлення.

  • Процес запам’ятовування є довільним і мимовільним. Довільною пам’яттю є свідоме зусилля, тобто ми намагаємося що-небудь запам’ятати. Коли включається мимовільне збереження, намагатися запам’ятати немає сенсу — інформація, люди, предмети, події запам’ятовуються самі, хочемо ми цього чи ні.
  • Психологи так само поділяють пам’ять на безпосередню та опосередковану. Безпосередня характерна тим, що в процесі запам’ятовування не відбувається осмислення матеріалу – у повсякденному житті це носить назву «зубріння». Якщо інформація усвідомлена і зрозуміла – це називається опосередкованої пам’яттю. У дошкільнят 3-6 років переважно розвинене безпосереднє засвоєння, у зв’язку з цим вивчення іноземних мов буває більш ефективним. У старших класах логіка і мислення в дітей стають більш розвиненими і, відповідно, опосередковане засвоєння працює краще.
  • Процес запам’ятовування так само підрозділяється по періоду збереження інформації, що надходить: короткочасний термін дії не більше 20 сек.; довготривалий – зберігає інформацію тривалий час (в деяких випадках все життя); оперативний – збереження відбувається рівно такий період часу, який потрібен для здійснення заздалегідь задуманої операції або ряду дій.
  • Вид інформації, яка надходить у свідомість людини, теж є класифікатором запам’ятовування. Це слуховий, зоровий, руховий та ін.
  • Всі наведені вище типи запам’ятовування підлягають розвитку допомогою певних вправ, а також ступінь їх розвитку діагностується через спеціально розроблені методики.

    Людська пам’ять – дуже складна і багатофункціональна система, що має своєю метою збереження і наступне за ним відтворення інформації.

    Модель функціонування процесу запам’ятовування у дітей

    Система запам’ятовування інформації у дітей дошкільного віку дещо відрізняється від моделі дорослої людини і має свою особливість. П. П. Блонський зробив висновки про етапах запам’ятовування інформації:

  • Збереження виконаних дитиною рухів.
  • Перший вид запам’ятовування є довільною пам’яттю і найбільш розвинений в період дитинства, до півтора років. В цей час дитина досліджує світ за допомогою дотиків і руху – він вистачає оточуючі його предмети, пробує їх на смак, розбирає. Потім він вчиться сидіти, повзати, ходити. Пізніше – зав’язувати шнурки, одягатися, вмиватися, чистити зуби і т. п. При відсутності патологій, ці навички зберігаються у свідомості на все життя. Розвитку більш високого рівня рухового запам’ятовування сприяють заняття спортом, так як малюкові буде необхідно запам’ятовувати і відтворювати складні рухи.

    Цікаве за темою:  Часті головні болі

    Методики диагностики памяти детей дошкольного возраста

  • Збереження почуттів та емоцій.
  • Сприяє збереженню переживань та емоцій, які викликають люди або якісь події. Цей вид запам’ятовування інформації у дітей з’являється після двох років і сприяє самозбереження особистості, наприклад, дитина, залишившись один, може не пам’ятати умови, в яких це сталося, але зберегти почуття самотності і страху.

  • Збереження образів предметів і об’єктів довколишнього світу.
  • Його мета — збереження інформації, що надходить від органів чуття: зору, дотику, слуху і т. п. Дитина може запам’ятовувати, які відчуття викликає погладжування собаки, який смак у полуниці.

  • Найвищим рівнем вважається збереження сенсу понять і слів.
  • Вінчає етапи формування системи запам’ятовування молодшого шкільного віку. Цей вид починає формуватися, коли малюк навчається говорити, тобто в період з двох-чотирьох років. Саме дорослі сприяють швидкому та ефективному процесу збереження слів і понять у дітей, коли розмовляють з ними, задають питання і пояснюють найменування і значення предметів.

    Навіщо потрібно проводити діагностику?

    Паралельно з дослідженнями різних психічних процесів у дітей, вчені-психологи розробляють методи діагностування. Діагностика пам’яті дошкільників необхідна як для наукової діяльності, де з допомогою діагностичної методики виявляють ефективність і адекватність проведених досліджень, так і для подальшого впровадження методик в школи і дитячі сади. В цих установах фахівці, ґрунтуючись на результатах діагностики, коригують план розвитку дошкільників або модель навчання дітей старшого віку.

    Діагностувати процес запам’ятовування у ранньому віці – означає попередити можливі порушення його роботи у дошкільнят і своєчасно вжити заходів.

    Збереження у свідомості інформації необхідно людині у всіх сферах діяльності та існування в умовах його обмеженою роботи доставляє масу незручностей і ускладнює виживання людської особини будь-якого віку. Його можливо розвивати протягом усього життя, однак у молодших дошкільнят розвиток і корекція простіше і ефективніше, чим у дітей в старших класах.

    Методики диагностики памяти детей дошкольного возраста

    Методики

    Засвоєння у дітей здійснюється за допомогою трьох етапів:

  • Впізнавання;
  • Відтворення;
  • Безпосередньо збереження інформації.
  • У процесі реалізації цих етапів активно беруть участь зорова, слухова і рухова види. Вони і підлягають тестуванню та діагностики у дітей дошкільного і більш старшого віку, коли можливе обстеження порушень процесів функціонування, їх дослідження та корекція.

    Цікаве за темою:  Екстрапірамідні розлади: що це таке, які причини і симптоми

    Зорова пам’ять

    Діагностика зорової пам’яті дошкільнят здійснюється за методикою Д. Векслера.

    Перед дитиною мають чотири малюнка (див. малюнок 2). Період, протягом якого можна дивитися на малюнки, чітко обмежений і становить не більше десяти секунд. Потім, його завдання намалювати на аркуші те, що йому запам’яталося. Результати методики підраховуються таким чином:

    1.1 За вірно зображені частини першої картинки присвоюються:

  • дві пересічні лінії і два прапорці — 1 бал;
  • розташовані в потрібних місцях прапорці – 1 бал;
  • вірно зображений кут, де перетинаються лінії – 1 бал.
  • Найвища оцінка по першому малюнку становить 3 бали.

    1.2 На другому малюнку, за правильно зображені складові, присвоюються:

  • зображений великий квадрат, який розділений лініями на чотири частини – 1 бал;
  • вірно зазначені чотири квадрата невеликого розміру, розташовані у великому – 1 бал;
  • зображені дві лінії і чотири невеликих квадрата – 1 бал;
  • зазначені в потрібних місцях чотири точки – 1 бал;
  • точно витримані пропорції – 1 бал;
  • Найбільше значення балів по другому малюнку – 5.

    Методики диагностики памяти детей дошкольного возраста

    1.3 Оцінки третьої картинки здійснюються наступним чином:

  • прямокутник маленького розміру в великому – 1 бал;
  • вірно зазначені з’єднання вершин внутрішнього прямокутника з вершинами зовнішнього – 1 бал;
  • точне розміщення маленького прямокутника – 1 бал.
  • Загальна кількість балів по третьому малюнку – 3 бали.

    1.4 правильне відтворення об’єктів з четвертої картинки, оцінюється так:

  • правильно указний кут на кожному краю відкритого прямокутника – 1 бал;
  • вірно вказані ліва, права і центральна боку картинки – 1 бал;
  • один неправильно відтворений на кут вірно зображеної фігури – 1 бал.
  • Загальна кількість балів четвертої картинки – 3.

    Максимальна кількість балів по всіх чотирьох картинок – 24.

    Результат методики:

  • 10 і більше балів – високий рівень зорової пам’яті та уваги;
  • 9-6 балів – середня ступінь зорової пам’яті;
  • 5-0 балів – низька ступінь.
  • Слухова пам’ять

    Визначення рівня розвитку слухової пам’яті дошкільнят здійснюється через пред’явлення дитині набору слів, які він повинен запам’ятати і відтворити в максимальній точності.

    Прочитайте дитині інструкцію, яка повинна звучати приблизно так: «Уважно слухай ті слова, які я буду тобі читати і намагайся запам’ятати. Як тільки я замовкну – постарайся відтворювати їх у будь-якій послідовності, ті, які запам’ятав. Потім я ще раз прочитаю їх. Спробуй запам’ятати ще більше. Після – ти знову повториш слова, який запам’ятав разом з тими, які відтворив у перший раз в будь-якому порядку. Потім я буду просити тебе ще кілька разів відтворювати слова, які запам’яталися тобі. Якщо все зрозуміло – почнемо». Повтор повинен бути шість разів, а відтворення – два рази.

    Цікаве за темою:  Як розвинути позитивне мислення: вправи і техніки

    Слова необхідно читати чітко, з паузою в 2-3 секунди. Відзначайте всі слова, які дитина запам’ятав. Якщо він назвав слова, яких у списку не було – відзначте це теж. Зайві слова можуть говорити про порушення не тільки в розвитку процесу запам’ятовування, але й уваги.

    Методики диагностики памяти детей дошкольного возраста

    Проаналізуйте отримані результати:

  • Якщо кількість слів, які дитина запам’ятав спочатку більше, а потім зменшується – це говорить про низький рівень розвитку слухової пам’яті та відсутності уваги;
  • Якщо кількість слів хитливо, «скаче» від більше – менше і назад, то це діагностує неуважність уваги;
  • Якщо дитина запам’ятовує однакову кількість слів – це говорить про його незацікавленість;
  • Про повноцінному розвитку слухового запам’ятовування та нормальної концентрації уваги дошкільнят говорить поступове збільшення записаних слів після другого відтворення.

    Рухова пам’ять

    Певної методики виявлення рівня розвитку запам’ятовування рухового в психології не існує. До них можуть ставитися різноманітні методи, вправи та ігри, які полягають в необхідності дитини запам’ятовувати рухи і відтворювати їх. Наприклад, гра «зроби, як я». Суть гри в наступному: дорослий стає за спиною малюка і здійснює деякі рухи з його тілом, наприклад, піднімає і опускає руки, нахиляє голову або підніме ногу і тп. Потім завдання дитину повторити ці рухи самостійно. Для дитини старше трьох років, можна виконувати вправи самому і просити його відтворювати їх через якийсь час.

    І на закінчення

    Проблема діагностики процесів запам’ятовування актуальна на сьогоднішній день. Дослідження ефективності різних методик дозволяють виділити найбільш наближені до об’єктивності і здатні виявити можливі порушення в розвитку процесу запам’ятовування у дошкільнят. Корекція в старших класах є більш складним процесом, який рідко дає потрібні результати.

    Діагностика зорової, слухової і рухової пам’яті і їх своєчасна корекція є необхідною умовою підготовки дитини до школи.

    Якщо розвиток психічних процесів дітей на належному рівні – навчання в молодших класах проходить легко та ефективно, забезпечуючи підготовку до більш складних предметів у старших класах, розвиток логічного і понятійного мислення, яке забезпечує розуміння природних наук.